Während drei weitere Buben von edler Abstammung Pfannkuchen buken und sie mit den Fußmaskenliebhabern teilten, genossen die in Creme Versunkenen eine entspannende Fuß-Traumreise, die von dem Leiter der Runde gesprochen wurde.  

Insgesamt wurden die Füße 20 Minuten lang behandelt. Nach den ersten zehn sprachlich begleiteten Minuten unterhielten sich die Maskierten angeregt: Es ging um Körpergrößen,  Fußpflegeroutinen und Pferde von Fußballvereinen.  

Nach den 20 Behandlungsminuten wollte keiner gehen. Die Glibschfüßler blieben im Kreis sitzen, genossen ihre entspannten, weichen Füße und schauten sich ein letztes Mal tief in die Augen, bevor die ersten aufstanden und ihres Weges gingen. Langsam leerte sich die Runde und alle waren zufrieden und weich.

Der Kontakt wurde gesichert, indem immer Instagram, Telefonnummer und E-Mail angegeben wurden (sicher ist sicher…). Am Ende wurden noch wunderschöne Bilder zum Einkleben aufgenommen, sodass alle Teilnehmer ihre Erinnerungen gesichert hatten.

Doch nicht nur die Teilnehmer, sondern auch die Akademie- und die Kursleitung wurden gefragt, ob sie sich nicht auch noch einmal klein fühlen und ein Freundebuch ausfüllen wollten. 

Manchmal musste man malen: Das beste Kunstwerk, das ich gesehen und von dem ich gehört habe, wurde von Tobi – dem Tn – gemalt. Er zeichnete leicht vor, korrigierte mit bunten Stiften und man dachte, er würde nie fertig werden – doch am Ende war eine fast 1-zu-1-Kopie von Mr. Jones für immer in einem Freundebuch festgehalten. 

Schließlich gingen alle mit ihren Schriftstücken nach Hause – im Wissen, die Menschen, die ihnen am nächsten stehen, nicht zu vergessen und zu verlassen. Alles in allem ein voller Erfolg und ein wichtiges Zeichen, um seinen Sozial-Kater zu lindern.

Keiner hatte Angst, zu schlecht zu singen oder zu tanzen; alle hatten einfach Freude und waren offen, den Abend zu genießen. Der einzige Fehler, der an diesem Abend nicht verziehen wurde, war es, nicht mitzugrölen und mitzutanzen.

Nun aber zu zwei Korrekturen: Natürlich waren nicht nur Teilnehmende anwesend, auch die Kurs- und Akademieleitung war am Start. Denn der zweite Song, „Hallelujah“, wurde gleich von Hartmut Rosa und der Teilnehmenden Sascha gesungen. (tatsächlich sehr gut)!

Die zweite Korrektur: Zu schreiben „am Abend“, ist eine dreiste Untertreibung. Bereits von Anfang an bewiesen die Teilnehmenden ihr Durchhaltevermögen und ihre Belastbarkeit. Bis tief in die Nacht wurde gesungen und getanzt, gesungen und getanzt, gesungen und getanzt. Doch spät in der Nacht – es war etwa kurz nach 3 Uhr – musste der Abend beendet werden. Auf Wunsch der Co-Akademieleitung Hanna wurde der Song „Griechischer Wein“ gespielt. Chris performte ein letztes Mal (dieses Mal gar nicht soooo schlecht) und die letzten Verbliebenen lagen sich in den Armen.

Danach ging jedes Grüppchen seinen eigenen Weg.

​In diesem Sinne: Danke an alle Mitwirkenden, es ist eine meiner liebsten Erinnerungen! 

„Where are the women’s shoes?“

„Fourth floor.“

So versuchte der Soziolinguist William Labov 1972 Unterschiede im Sprachgebrauch empirisch zu belegen. Dabei fand er heraus, dass Sprecher*innen aus verschiedenen sozialen Schichten das Phonem /r/ unterschiedlich realisieren. Mit dieser Art der empirischen Erforschung der (englischen) Sprache beschäftigte sich auch der Kurs 1.5. Wie bei Labov, stand zum Einen das Konzept der Alternanz im Fokus, also die Wahl zwischen vermeintlich bedeutungsgleichen sprachlichen Formen. Zum Anderen beschäftigten wir uns mit Sprachhaltungen oder language attitudes.

Der erste Block des Kurses diente dazu die Grundlagen der Sprachwissenschaft oder Linguistik zu erarbeiten, um ein grundlegendes Verständnis davon zu gewinnen, was es bedeutet, Sprache zum Forschungsgegenstand zu machen. Dabei eingeschlossen wurden die Teilbereiche der Phonetik und Phonologie, der (Flektions-)Morphologie, der Syntax und der Pragmatik. Daran anschließend diskutierten wir die Soziolinguistik als übergreifende Forschungsweise, die den Zusammenhang zwischen sprachlichen Strukturen und sozialen Faktoren untersucht.

Im zweiten Block lag der Fokus auf dem empirischen Arbeiten, in dem wir die Korpuslinguistik als erste Methode einführten. Darunter wird die empirische Wissenschaft verstanden, die quantitativ authentische Text-Datensätze, sogenannte Korpora, auswertet. Die Teilnehmenden analysierten dort bereits konkrete linguistische Alternanzen, wie den englischen Genitiv. Als zweite Methode wurden linguistische Fragebögen diskutiert, die die Möglichkeit bieten, Proband*innen gezielt auf Sprache oder andere Impulse reagieren zu lassen. Fragebögen eignen sich daher besonders gut, um Sprachhaltungen zu erheben.

Im letzten Block ordneten wir empirische Methoden, sowie die Soziolinguistik ein und diskutierten sie kritisch. Am Ende des Kurses verstehen die Teilnehmenden, dass und warum es mehrere sprachliche Möglichkeiten gibt das gleiche Konzept auszudrücken, können empirische Methoden anwenden und besitzen die Fähigkeit Ergebnisse zu verstehen, zu interpretieren und kritisch zu hinterfragen.

Herzstück des Kurses waren die Forschungsprojekte, die die Teilnehmenden in Zweiergruppen eigenständig durchführten. Die Themen- und Methodenwahl war frei, sodass die Dokumentation als Verschriftlichung der Projekte einen Querschnitt durch die empirische Linguistik und die Forschungsinteressen der Teilnehmenden darstellt. Die Projekte ermöglichten es den Teilnehmenden erstmalig den Prozess des wissenschaftlichen Arbeitens kennen zu lernen.

Der erste Beitrag von Madita und Nathanael ist im Bereich der Phonetik und Phonologie angesiedelt und beschäftigt sich mit der Aussprache des <th> von deutschen Erstsprecher*innen. Darauf folgen Leonard und Sascha, die die Wortbedeutungen mittels Kollokationen von Krieg und Frieden im europäischen Parlament beschreiben. Einen syntaktischen Fokus setzen Gleb und Maxi, die KI-generierte Sprache mit menschlicher Sprache auf ihre syntaktische Komplexität vergleichen.

Die weiteren Beiträge beschäftigen sich mit der Pragmatik. Daria und Linnea analysieren die Unterschiede des Diskurspartikel like im Britischen und Kanadischen Englisch. Sowohl Evielina und Yaren, als auch André und Lucy beschäftigen sich mit Schimpfwörtern, wobei erstere sich auf weitere pragmatische Funktionen von Flüchen fokussieren, und letztere spezifisch auf Geschlechterunterschiede in Raplyrics achten. Unterschiede zwischen den Geschlechtern sind ebenfalls das Thema von Hannah und Naya, welche Pausen und Unterbrechungen betrachten. Grete und Pavel runden das Thema der Pragmatik ab, indem sie Modalverben als Höflichkeitsformen im Britischen und Kanadischen Englisch thematisieren.

Wir hoffen, dass die Lesenden der Beiträge genauso viel Spaß mit der Doku haben werden, wie wir in unserem Kurs!

Die Chorproben begannen immer mit einem 15-minütigen Einsingen. Das hat nicht nur unserer Stimme gutgetan, sondern es hat jeden noch einen Schuss Energie gegeben- vor allem wenn Dörte zwischendurch einen Witz oder eine Geschichte aus ihrem Leben erzählte!

Das Repertoire war ebenso bunt und vielfältig. Wir haben Lieder in vier verschiedenen Sprachen gesungen. In dem anderen Chor haben wir viele Stücke a capella gesungen. Das Lied „Under the Harvest Moon“ hat uns an unseren späten Sommer in Schwäbisch Gmünd und an den herannahenden Herbst erinnert! „An hellen Tagen“ hat immer für eine lebhafte und heitere Stimmung während und nach der Probe gesorgt. Auch das dänische Lied „Stemning“ war sehr aufregend zu singen, da sich viele in einer neuen Sprache zuerst zurechtfinden mussten. Auch wenn es manchmal heraufordernd war, den richtigen Ton zu treffen, haben wir unser Bestes gegeben. Das französische Lied „La Nuit“ hat ebenso sehr gut zu dem Titel unseres Konzerts „Sommernachtstraum“ gepasst. 

In dem einen Chor haben wir zahlreiche Lieder aus der Pop- und Filmmusik gesungen. Die meisten davon waren sehr bekannt, und es hat sehr viel Spaß gemacht, diese mit anderen zu singen. Dazu gehörten unter anderem „City of stars“ aus dem Film „La La Land“ (Dörte war übrigens sehr begeistert von Mias gelbem Kleid), „How far I´ll go aus „Vaiana“ mit wunderschönen Solostimmen sowie „Hit the road, Jack“. Das Lied „We Are the World“ von Michael Jackson war ein krönender Abschluss unseres großen Konzerts in der Augustinuskirche und es hat die Zuschauer sehr beeindruckt. Im Anschluss darauf haben wir als Zugabe noch das Lied „Keep Your Heart Wide Open“ gesungen. Dieser Titel kann für viele von uns ein motivierendes Motto sein! 

Ebensfalls schön war es, als Ranja die Chorleitung übernommen hat und mit dem anderen Chor das Lied „Way Maker“ eingeübt und es beim Konzert souverän dirigiert hat. Ein großes Dankeschön an sie!

Das Lied, das für uns besonders prägend war und das uns allen ans Herz gewachsen ist, bleibt „Our Last Summer“ von ABBA. Es war das Lied, welches wir bei jeder Probe geübt haben. Bei beiden Konzerten hat es sowohl bei dem Publikum als auch bei den Sängern ganz viele rührende und sentimentale Emotionen hervorgerufen. 

Abschließend lässt sich sagen, dass die Chöre ein sehr prägender Teil unserer Zeit in Schwäbisch Gmünd waren! Es hat uns zu einer echten musikalischen Gemeinschaft gemacht, an die wir uns immer wieder mit Herzklopfen erinnern werden! Vielen Dank, liebe Dörte, für deine Unterstützung, Geduld und deine Leidenschaft für die beiden Chöre!

Einen Schritt zurück machen. Sich Überblick verschaffen. Abstrahieren und verbinden. Das Denken über das Denken war essentiell für die Arbeit und das Miteinander im Kurs, zwei Dinge, die selbst untrennbar miteinander verbunden sind. 

Angefangen mit den kognitiven und visuellen Täuschungen, hin zur Psychologie als Wissenschaft und der Wissenschaftstheorie, die wiederum auf Handlungstheorie aufbaut, mithilfe derer man über die Probleme des Determinismus, den Sinn des Lebens und der Beschaffenheit von Bewusstsein sprechen kann. Das Bewusstsein über die Art und Weise, wie wir miteinander diskutieren, sowohl theoretisch als auch praktisch, hat dazu geführt, dass Erkenntnisse hauptsächlich im Gespräch entstanden, sodass sie nachhaltig und konsensfähig waren. Methodische und fachliche Erkenntnisse fallen zusammen.

Nathanael Mena 

Einleitung

Die Linguistik ist die Wissenschaft, welche sich mit der Analyse menschlicher Sprachen beschäftigt. Die Inhalte der Linguistik lassen sich in fünf Teilbereiche einteilen: Phonetik, Phonologie, Morphologie, Syntax und Pragmatik. Im Folgenden beschäftigen wir uns mit der Phonetik, genauer gesagt den unterschiedlichen Aussprachen des Englischen und welche sozialen Faktoren darauf Einfluss nehmen. 

Das linguistische Phänomen der frikativen Dentallaute, unter welches auch das <th> fällt (/θ/;/ð/) ist eine Eigenheit der englischen Sprache, die es im Deutschen nicht gibt. Aufgrund dieses Phonems tendieren deutsche Englischsprecher zu ähnlich erzeugten Lauten und sorgen so für den typisch deutschen Laut, der eher einem [d t v f z s] ähnelt (Sönning).

In anderen Studien wurde bereits festgestellt, dass die deutsche Aussprache die zuhörende Person vom Inhalt der Aussage ablenkt und die Autorität der sprechenden Person vermindert wahrgenommen wird. Zusätzlich wurde die Kompetenz des Sprechers vermindert eingeschätzt (Sönning).

Die Genauigkeit des Sounds variiert je nach Position. Wenn der Sound in der Mitte eines Wortes vorkommt (bsp.: mother), erzielen die meisten Probanden einen dentalen Frikativ (60% Genauigkeit). Im Gegensatz dazu wird die gewünschte Aussprache bei s in der Endposition nur in <10% der Fälle erzielt. In der Anfangsposition misslingt der Sound den meisten Sprechern, allerdings erhöht sich die Genauigkeit bereits nach ein oder zwei Jahren auf ca.40%. Es wurde ebenfalls festgestellt, dass sich nach drei Jahren des Lernens die Treffgenauigkeit der initialen und finalen Laute kaum noch verbessert hat. 

In der folgenden Untersuchung soll überprüft werden, ob die Wahl der alternativen Laute für verschiedene soziale Faktoren beeinflusst wird, wie zum Beispiel Geschlecht, Alter und Region. Außerdem fokussieren wir uns ebenfalls auf die sprachliche Historie der Probanden, einschließlich ihrer erst erlernten Sprache, wie lange sie bereits Englisch lernen, ihre Einschätzung der eigenen Sprachkenntnisse und die Menge an englischen Inhalten, welche ihnen im Alltag begegnen. 

Daten und Analysen 

Methodik

Die vorliegende Studie bezieht ihre Daten aus quantitativ- und qualitativ-empirischen Methoden, welche sowohl Sprachaufzeichnungen, als auch Fragebögen verwendet. Den Probanden wurde ein ihnen unbekannter Tagebucheintrag vorgelegt (siehe unten), welchen sie mit einer hohen Geschwindigkeit vorlesen sollten. In Einverständnis mit den Probanden wurden die Lesungen aufgezeichnet und gezielt die <th> Laute bzw. deren alternative Realisationen herausgearbeitet. Zusätzlich wurden ihnen Fragen zu persönlichen, sozialen Faktoren gestellt. Mithilfe einer zugeteilten ID konnten die Sprecher anonym bleiben, gleichzeitig lässt sich jedoch eine Verbindung zwischen persönlichen Daten und Sprachaufzeichnungen herstellen. 

A diary entry 

Dear diary, 
Today is the 3rd of August and the academy will start soon. 
I’m about to go to the bathroom but the toothpaste is empty, I´ll have to brush my teeth with soap.
I think that my workshop deals with game theory. 
My mother called yesterday and told me that my brother won’t be able to visit me on Thursday, even though it´s my birthday. 
I can already feel my breath soothing and I’m looking forward to the warmth of my bedsheet. 
See you soon, 
Luke 

Der analysierte Text enthält insgesamt 23 Sounds, davon 12 initial, 6 interne und 5 finale Positionen. Davon 11 stimmhaft (ð) und 12 stimmlos (θ).

Ergebnisse

Die oben abgebildete Tabelle stellt die Ergebnisse der personenbezogenen Umfrage und die Auswertung der aufgezeichneten Sprachaufnahmen dar (Quoten). Die Quoten sind in % angegeben, d.h. eine Quote von 100 gibt eine Zielsprachlauttreffgenauigkeit von 100% an. In einer Rechnung wurde der Gesamtdurchschnitt der jeweiligen Probanden berechnet, was die Quote D zur Folge hat, anhand welcher wir ab jetzt weiterarbeiten.

Analyse

Im Folgenden sollen die Ergebnisse der Untersuchung ausgewertet werden. Wir fokussieren uns dabei auf die potentiell erkennbare Korrelation zwischen der erzielten Durchschnittsquote (Tabelle, rechte Spalte) und a) Geschlecht, b) Alter, c) Bundesland, d) erst erlernte Sprache und e) Länge des Englisch Lernens

Geschlecht

Anhand der Grafik lässt sich ablesen, dass die männlichen Probanden durchschnittlich etwas schlechter abschneiden als die weiblichen Probandinnen. Da der Unterschied nur minimal ist, lässt sich nicht effektiv eine Korrelation ableiten, deshalb bewerten wir den Faktor Geschlecht als nicht-relevant im Bezug auf die Aussprache des <th>.

Alter

Bei dem Alter der Probanden lässt sich feststellen, dass junge Menschen unter 20 Jahren eine auffallend hohe Trefferquote haben, mit der Ausnahme einer 13-Jährigen Person. Die Zwanzigjährigen hingegen sind vergleichsweise niedriger positioniert und weisen die zweitniedrigsten Werte auf. Mit steigendem Alter der Probanden steigt auch die Treffgenauigkeit bei der Aussprache des <th> Lautes wieder.

Ob eine englische Aussprache des zu untersuchenden Phonem-Lautes tatsächlich in Verbindung mit dem Alter der zu Untersuchenden steht, lässt sich nur schwer sagen, da hierfür nicht genügend Leute unterschiedlichen Alters befragt wurden. Mehr dazu in der Diskussion.

Bundesland

Die Probanden. welche in Bayern oder Nrw aufgewachsen sind, haben die höchste Quote erzielt. Da der Abstand allerdings nicht deutlich zu anderen Bundesländern ausgeprägt ist und die Menge an Personen, welche befragt wurden, zu gering ist, wird dieser Faktor ebenfalls nicht als relevant klassifiziert.

First Language

Viele der Befragten haben eine andere Erstsprache als die deutsche. Anhand dessen lassen sich ebenfalls Beobachtungen machen. Menschen, die eine asiatische Sprache zuerst erlernt haben, treffen das <th> tendenziell besser, mit einzelnen Ausnahmen, wie dem des Chinesischen. Auch hier gilt allerdings wieder die Devise, dass für eine vollständige Repräsentation zu wenige befragt wurden.

Länge des Englischsprechens

Menschen, welche die englische Sprache schon länger sprechen, haben auch eine vergleichsweise bessere Aussprache als Menschen, die es erst seit relativ Kurzem lernen. Hierbei ziehen wir die Grenze von 5 Jahren, da so eine klare Tendenz sichtbar wird. 

Diskussion

Das Ziel der Untersuchung war es, den Einfluss von sozialen Faktoren auf die Aussprache des <th> festzustellen und mögliche Schlussfolgerungen zu ziehen. Bei näherer Betrachtung der Ergebnisse der Umfrage im Zusammenhang mit der Auswertung der Vorlesungen konnten wir feststellen, dass das Alter, die erst erlernte Sprache und die Länge des Zeitraums des Englisch Lernens die Quote der Probanden beeinflussen. Das Geschlecht und das Bundesland jedoch nicht. 

Probanden haben tendenziell mit zunehmendem Alter ihre Treffgenauigkeit verbessert, was aus zunehmender Erfahrung und Konfrontation resultieren könnte. Diese Hypothese wird ebenfalls von dem Faktor Länge unterstützt, denn es ist eine klare Differenz zwischen der Treffgenauigkeit des Lauts <th> bei <5 Jahren im Kontrast zu 8 bis 10 Jahren zu erkennen.

Zusätzlich erkennt man, dass Probanden, dessen erste erlernte Sprache (first language) aus Asien stammt, tendenziell den <th> Sound besser aussprechen können. Dieses Ergebnis könnte mit der Phonetik der jeweils erlernten Sprachen zusammenhängen, da der <th> Laut ebenfalls in der Sprache existieren könnte, oder es gibt keinen Laut, der ihm ähnelt, welcher eine potentielle alternative Aussprache sein könnte.

Allerdings sollte man anmerken, dass die Menge der befragten Personen sich aus zeitlichen Gründen nur auf 17 Personen beschränkt und deshalb keine generalisierenden Aussagen getroffen werden können. 

Schluss

Alles in allem lässt sich die Untersuchung als wenig repräsentativ für die breite deutsche Bevölkerung festhalten. Nichtsdestotrotz konnte man Tendenzen feststellen, welche sich bei einer größeren und aufwändigen Untersuchung möglicherweise bewahrheiten würden.

Quellenverzeichnis

Krug, Manfred. „English dental fricatives and their substitutes in EFL learners: A study of L1-German university students and implications for EFL teaching.“ Englische Sprachwissenschaft und Fachdidaktik im Dialog, edited by Anna Rosen and Katharina Beuter, Narr, 2026, 65-82.

Sönning, Lukas. Phonological variation in German Learner English, University of Bamberg, Dissertation, 2020.

Im Verlauf des Kurses „Good Morning, Sunshine!“ haben wir uns diesen Zusammenhängen aus unterschiedlichen Perspektiven angenähert.

Den Einstieg für die Motivation unseres Kurses bildeten Klimamythen, bei denen wir verbreitete Aussagen rund um Klimawandel und erneuerbare Energien hinterfragt und mithilfe wissenschaftlicher Erkenntnisse eingeordnet haben. Anschließend konnten wir uns durch Experimente selbst mit den physikalischen und chemischen Grundlagen der Sonnenenergienutzung beschäftigen. Darüber hinaus untersuchten wir mit Wärmepumpe und Elektrolyse weitere Möglichkeiten der Energieumwandlung und -nutzung. Dabei ging es nicht nur darum, theoretisches Wissen zu verstehen, sondern auch darum, naturwissenschaftliche Zusammenhänge praktisch zu beobachten und auszuwerten.

Ergänzt wurden unsere eigenen Untersuchungen durch Interviews mit internationalen Fachleuten. Sie ermöglichten uns einen Einblick in aktuelle Forschung und technische Anwendungen und halfen dabei, die Ergebnisse unserer Experimente in einen größeren Zusammenhang einzuordnen. So entstand Schritt für Schritt ein umfassenderes Bild davon, welche Möglichkeiten Sonnenenergie bietet, aber auch vor welchen Herausforderungen ihre Nutzung steht.

Die folgende Dokumentation folgt diesem Weg: Von der kritischen Auseinandersetzung mit Klimamythen über eigene Experimente und die daraus gewonnenen Erkenntnisse bis hin zu Gesprächen mit Expertinnen und Experten. Dabei wird deutlich, wie eng naturwissenschaftliche Grundlagen, technische Entwicklungen und die Frage nach einer nachhaltigen Energieversorgung miteinander verbunden sind.